117笔记1，什么是操作性作为
操作性行为的重要性特征是它受到其结果支配。换言之，正是发生了在操作性行为产生之后的结果决定了他的命运。
2，简述学前儿童数学教育实践中常用的游戏法有几种分别是什么
（1） 、操作性数学游戏。（2） 、情节性数学游戏。（3） 、竞赛性数学游戏。（4） 、运动性数学游戏。（5） 、运用各种感官的数学游戏。（6） 、数学智力游戏。在几何、度量、数据分析、概率等方面，学生应该巩固和扩展他们在低年级所学的知识。不断发展他们在数学方面，特别是在问题解决，数学表述，推理论证等方面的熟练程度。ICME 9的高中数学教学组一致认为，数学思想方法的教学应该成为高中数学课程的重要部分。数学建模思想受到与会专家的普遍重视。扩展资料：任何特定环境下的方法很大程度上由相关的教育系统所设定的目标所决定。教授数学的方法包括：经典教育——中世纪的经典教育大纲中的数学教育通常基于欧几里得原本，它被作为演绎推理的范式来教授。死记硬背——通过重复和记忆来教授数学结果，定义和概念。通常用于乘法表。习题——通过完成大量同类的练习来传授数学技巧，例如加带分数或者解二次方程。例如，古氏积木（cuisenaire rods）来教授分数。参考资料来源：百度百科-数学教育
3，如何让幼儿数学操作性学习变得有效
一、选择适宜的学习内容自然融入 幼儿喜欢在情境中操作学习，借助有情境的操作 既可以提高幼儿学习数学的兴趣，又可以提升幼儿的 认知水平。但是，不是所有的数学学习内容都适合设 置 “情境”，只有选择适宜的学习内容，在区域活动 或者集中活动中把它自然融入情境，才会让幼儿学得 轻松，学得有效。 如: “分食物”的活动，活动目标是 “按物体的 一种明显的特征分类”。在区域活动中，教师提供了 “给小猫和小兔分食物的”操作材料，在盒子的上方 分别印有小猫和小兔的形象，把分类活动有机融入， 寓分类于情境中，让幼儿把相应的小鱼和萝卜，或者 是小鱼和青菜的图片分别放置在下方的两个盛器中。 幼儿看见小猫和小兔十分喜欢，他们凭自己的生活经 验，给动物喂食，有的边分边对着小动物说: “小猫， 我给你吃小鱼; 小兔，我给你吃萝卜”。幼儿在这样的 情境中独立操作摆弄和自言自语，学得积极主动。 如: 根据大小进行排序的活动内容，幼儿须根据 事物的差异按一定的次序或规则进行排列，有的教师 设计成 “给苹果树上的苹果排队”的情境，让幼儿在 苹果树底图上进行排序，由于树的底图轮廓是弧形， 显得牵强又不好操作。其实，排序是对物体之间关系 的协调，排序的基础是 “比较”，教师只需提供简洁 的排序图版，准备排序的卡片，让幼儿在图版上练习 排序即可，这样既减少干扰又便于操作，更易于检查 操作的结果。二、根据幼儿的生活经验巧妙设置 幼儿的生活经验是幼儿学习中不可忽视的重要部 分，教师在数学操作性学习中设置具体的情境时，应 根据幼儿熟悉的生活经验或借鉴常见的生活事件。如: 要把认识和使用人民币融入 《超市购物》的情境，那 么全班幼儿必须要有超市购物的经验。如要把 10 以内 加法融入 “中秋薄饼”的情境，如果当地没有这一习 俗，幼儿在操作性学习中常常会出现茫然的状态。总 之，把相关学习内容巧妙设置到诸如 “送动物回家”、 “捉迷藏”、“逛公园”、 “铺路”等情境中，幼儿有了 已有经验，操作时就会显得得心应手。三、考虑幼儿的年龄特点合理创设 在幼儿数学操作性学习中，教师创设的情境要真 正成为幼儿学习数学知识的桥梁，它必须与各年龄 段幼儿的认 知 水 平 相 吻 合。小班幼儿其思维处于直 觉行动阶段，注意力持续性差，思维的有意性不强， 所以创设的情境就要具有游戏性，将需要学习的数 学内容隐含 其 中，让幼儿在玩的过程中建构相应的 数学知 识。如: 在学习按物取数时，为 了 激 发 幼 儿 的操作兴趣，我们除了采用 “秋游捡落叶”的形式， 还设计 “采果子”的 游 戏 形 式，让幼儿按自己卡片 上的数 字 到 苹 果 树、李 子 树、桃 子 树，采 相 应 的 果 子，比比谁又准确又快，再 次 游 戏 时，让 幼 儿 交 换 “种植地”进行比赛。这种游戏情境的操作活动，不 仅使幼儿表 现 出 极 大 的 兴 趣，同时也有效地完成按 数取物的目标。 到了中、大班，虽然幼儿的思维有了一定的发展， 但还是以具体形象为主，他们对抽象的数学问题的思 考需要依靠具体形象的事物和对物体的操作摆弄，所 以情境要真实，要贴近他们的生活经验。同时随着年 龄的增长，幼儿对抽象问题的思考能力有了提高，因 此情境还应具有挑战性，这样更能激发他们学习的积 极性。可见，这样的情境能让幼儿积极参与，幼儿在 解决货币问题时较好地运用了数概念。
4，何谓数学活动有哪些类型和实施方法
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。 数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。类型：游戏活动；实践操作活动
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5，幼儿园学前班数学怎么教
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回答
幼儿园大班数学是有教材的吧？
提问
嗯
我家孩子数学不会算
回答
在教学过程中，既要紧扣教材，又要注重思维训练。
现在的数学是加减法吗？
提问
是
回答
建议你用游戏的方式，激发孩子的兴趣
提问
可是找不到
回答
也可以用实物教学，让孩子把抽象的概念具体化
孩子抽象思维能力不够，慢慢培养，不要着急
提问
老师还有简单点学好数学吗
回答
在生活中教孩子学数学
结合生活实例
提问
嗯
回答
让孩子容易弄懂
不要逼迫
免得孩子没有兴趣，心生畏惧
多鼓励
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6，什么是数学活动
数学活动课程，是数学教育在活动中进行，既“数学+活动”。活动是形式，是实现目标的手段，让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（ 动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼 一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活 动中感受到愉悦、轻松、快活。
苏霍姆林斯基说了这样一句话，“当知识与积极的活动紧密联系在 一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。
学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担 ，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
7，简答题幼儿园数学教育活动有哪些特点
1、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。 在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。 在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。 2、幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动 幼儿的学习是一个主动的建构过程，他们的兴趣和需要是其学习的内在动力。幼儿在学习过程中中能做的只是与他兴趣相符的事情。数学教学活动的计划是教师依据教育目标事先预设和规定的，在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？这就需要教师要能将预定的教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，以激发起幼儿学习的兴趣和求知欲，使他们主动参与活动，积极进行学习，在自主建构数学知识的过程中，身心获得更好的发展。幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点，能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，它是解决这一问题的重要策略如果觉得有用，请给个采纳，谢谢
8，什么叫操作数
操作数（operand) 计算机指令中的一个组成部分。 它规定了指令中进行数字运算的量 。 通常一条指令均包含操作符和操作数。 例如：在比较指令中操作符指定计算机做比较操作，操作数则指定进行比较的两个数值。 在应用指令中，内容不随指令执行而变化的操作数为源操作数，内容随执行指令而改变的操作数为目标操作数。 操作数在C语言中包括常量，标识符，字符串，函数调用，下标表达式，成员选择符和复杂表达式，通过将操作数与操作符相结合的方式或者通过将操作符放在括号内的方式形成。 Operands in C include constants, identifiers, strings, function calls, subscript expressions, member-selection expressions, and complex expressions formed by combining operands with operators or by enclosing operands in parentheses. 操作数是指令执行的参与者,也就是各种操作的对象.与之有关的是操作码,所谓操作码是说明计算机要执行哪种,如传送,运算,移位,跳转等操作,它是指令中不可缺少的组成部分.
操作数 在应用指令中，内容不随指令执行而变化的操作数为源操作数，内容随执行指令而改变的操作数为目标操作数。 操作数在C语言中包括常量，标识符，字符串，函数调用，下标表达式，成员选择符和复杂表达式，通过将操作数与操作符相结合的方式或者通过将操作符放在括号内的方式形成。
操作数是参加某种功能操作的数据，有三种方式提供。1、立即数；2、通过寄存器；3、通过内存。对于双操作数指令：操作数可以是寄存器操作数、内存操作数和立即数，目的操作数可以是寄存器操作数和内存操作数，源操作数、目的操作数不能同时为内存操作数。
9，游戏化的数学教育活动具有哪些特点
幼儿数学教育，最重要的是启发幼儿对数学的兴趣。首先要给幼儿建立数学认知，把数学生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味性。1、通过游戏进行数学启蒙游戏场景学数学是培养孩子对数学的兴趣最合适的方法，有利于培养孩子积极主动地探索数学。因为游戏能对小朋友的规则意识、执行能力和策略意识进行综合锻炼。游戏都有规则，小朋友要听懂规则、服从规则，同时又要达到目的；当规则变化的时候，他们也要跟着变化自己的策略。这个过程，不是记住知识点就够的，它其实锻炼了小朋友对知识灵活应用的综合能力。2，通过绘本进行数学思维启蒙没有孩子不喜欢故事的，这种启蒙方法使得原本枯燥的数理内容变得生动有趣，在听故事的同时，不知不觉吸收知识。绘本整个看下来，一点都不枯燥！听着像天书一样的数学知识，在绘本都能找到现实生活中的依据。以场景式代入的方式让孩子先融入到故事中，再从故事里发掘数学问题，进行解剖和分析。数学学习最主要的是要体会知识背后的思维方法，毕竟知识是固定的，而背后的思维方法才是最具价值的。3，看动画片进行思维启蒙儿童动画系列，片中小人物热爱数学，用数学来解决日常生活中的障碍，将图案、数字和形状的知识融入动画，内容充满互动，帮助幼儿用数学方法解决日常生活问题。孩子能掌握对数字的认识、数学的技巧，同时发展孩子的思考性。用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维！让每个孩子都爱数学！
数的守恒，对数，配对，正数倒数，两个两个的数。。。。等等好多的。。。
1、幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点.在进行数学教学活动之前,教师首先需要依据教育目标,幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要,制定本次教学活动的具体目标,选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式.也就是说,在进行教学活动之前,教师要考虑并制定好完整的教学计划.这种教学计划带有预成性的特点.在教学计划实施过程中,教师有可能会根据教学的实际情况,调整或更改教学计划中的某一环节,但就整个计划来说,一般是不会作大的变动的.2、幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动幼儿的学习是一个主动的建构过程,他们的兴趣和需要是其学习的内在动力.幼儿在学习过程中中能做的只是与他兴趣相符的事情.数学教学活动的计划是教师依据教育目标事先预设和规定的,在计划的制定过程中,往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够.如何解决这一问题?这就需要教师要能将预定的教育目标和内容转化为幼儿自己的需求,以激发起幼儿学习的兴趣和求知欲,使他们主动参与活动,积极进行学习,在自主建构数学知识的过程中,身心获得更好的发展.幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点,能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求,它是解决这一问题的重要策略。
10，数学计算类型
解：这批球拍的利润=100*40=4000 这批球拍共有的付数=4000/（40-30）=400付
解：这批球拍的利润=100*40=4000 这批球拍共有的付数=4000/（40-30）=400付
小数的意义 要了解小数的意义，可从分数的意义著手，分数的意义可从子分割及合成活动来解释，当一个整体（指基准量）被等分后，在集聚其中一部份的量称为「分量」，而「分数」就是用来表示或纪录这个「分量」。例如：2/5是指一个整数被分成五等分后，集聚其中二分的「分量」。当整体被分成十等分、百等分、千等分……等时，此时的分量，就使用另外一种纪录的方法－小数。例如1/10记成0.1、2/100记成0.02、5/1000记成0.005……等。其中的「.」称之为小数点，用以分隔整数部分与无法构成整数的小数部分。整数非0者称为带小数，若为0则称纯小数。由此可知，小数的意义是分数意义的一环。 二、 小数的结构 小数记数系统是透过书写符号与物理数量的连结，来描述其规则。小数点往前算（左边）用以表示整数部分的量，第一位整数是纪录整数有几个一的量，该位置称为个位；小数点往前算的第二位整数纪录是纪录有几个十的量，该位置称为十位；……，以此类推。小数点往后算（右边）用以表示小数部分（不足1）的量，第一位小数是纪录有几个十分之一的分量，该位置称为十分位；小数点往后算的第二位小数是纪录有几个百分之一的分量，该位置称为百分位……，以此类推。数的多单位记数系统中，「十位」、「个位」、「十分位」、「百分位」……等，被称为「位名」；其所指示的数值「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，被称为「位值」。「十」、「一」、「0.1」、「0.01」……等，可被用来当作被记数单位。 另外，「数」也可以由不同的记数单位「一」、「0.1」、「0.01」……等，来共同表示。从上述的小数结构来看，让学生建构小数的十进结构与位值概念，对学生的小数概念发展而言，是非常重要的。 三、 小数学习的认知过程 (一) Hiebert与Wearne的「书写性数学符号能力发展理论」 1.连结过程 可利用学童所熟悉的指示物与数学符号产生连结。例如，可从生活中的物品(如钱、公制的测量等)，或教具(如数学积木)来引出小数的符号来，让学童以后看到「1.8」时，在心中就会有「1杯水和0.8杯水」。 2.发展过程 发展过程是指学童随著在指示物上的操弄，所发展出来的处理符号的程序。例如，学童透过积木的操弄，了解到单位若以"条”表示时会有小数的符号产生，进而发现到：不足一单位的量的表示法，除了分数以外，还有小数。 3.精致化过程 精致化是一种扩展语法程序到其他适当的情境的过程。例如，学童藉由积木了解到，以"条”为单位时，会有一位小数出现。而精致化的过程则是可以更进一步类化到两位小数的概念。 4.例行性过程 学童如果经常练习语法程序，则可以更有效率的运用数学符号来解决问题。 5.建造过程 学童把之前所学过的数学符号与规则，当作是新的数学符号系统的指示物，并把前述的四个认知过程重新再循环一次，以建立更抽象的数学符号系统。 (二)DEntremont的「小数学习的洋葱模式」 DEntremont认为小数学习的认知过程包括五种不同的层次，每一种层次是被外面的层次逐层所包围。概念性知识是小数知识的核心，学童为了要获得小数的概念性知识，必须一层一层的把上层的表皮给予剥掉。 1.具体物的层次 学童首先遇到的层次是具体物的层次。教师透过真实世界可见的物体引导学童进入小数的世界。例如，我们可用积木来介绍小数的位值概念，若我们把一条积木视为单位「1」，则一个积木视为「0.1」。 2.操作说明的层次 教师从原先使用具体物进行教学的方式，转换成以小数的符号表徵形式呈现的教学方式，其教学内容包括小数符号的介绍，以及如何应用小数符号。 3.程序的层次 学童不但可以单独的运用符号来进行小数的计算，也可以遵照小数计算的规则来进行运算。但并不会去反省自己刚刚到底做了哪些步骤。因此，即使学童会运算，并不代表该生就一定理解其背后的意义。 4.心智模式的层次 学童在心智模式的层次，不但不会盲目的遵循算则公式，而且还能清楚的知道他们解题时的理由。 5.抽象的层次 此时学童对於小数已有不错的直觉，不再需要可见的物体来帮助理解，他们对於「如何处理小数的问题」以及「为什麼」接能够给予统整起来。学童唯有达到这个阶段，才可获得小数知识的核心------小数概念的理解。